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《新的课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生学会学习、能力得到提高和发展的主渠道，是学生获得知识与技能的主要要途径，做为课堂教学的活动的组织者、服务者、引领者与合作者------教师，如何让学生在课堂教学中乐学、爱学、善学、会学，这是我们广大教师在新课程标准下面临着一个新的课题。如何提高课堂教学效果呢?根据这几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手。

一、 了解学生心理，鼓励学生，提高课堂教学效果

孩子的心灵是脆弱的，他们希望得到支持和理解。每一句鼓励的话，都会使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥或一句讽刺的话，都会使他们的尊严受到极大的伤害。可见小学生的心理承受能力是有限的，容易激动。教师------做为学生学习的促进者，学生学习的指导者，学生学习的合作者，学生学习活动的组织者。教师必须注重自己的语言，如果一句话轻易否定一个学生，对他的能力表示怀疑，那是非常可怕的。在课堂教学中，我应该多学生鼓励的话语，来激发他们的求知欲望。

我曾经听过一堂课《小数乘整数》，在讲解小数乘以整数，老师出了一道4.5×40=这样的题，老师问：我们已经学过整数乘整数的计算的方法，谁能要根据我们已学的过的知识来解答这道题呢?教师巡视一遍，看到班里的王岳阳把手举的很低，这时老师用鼓励的语气说：我相信班里的同学一定会解答，谁能给大家一个非常出色的表现。这时王岳阳同学听后把手举的特别高，教师叫他起来回答问题时，他自信地说：我是这样想的，我利用积不变的性质，先把其中的一个因数4.5扩大10倍变成45，再把另一个因数40缩小10倍变成4，45×4等于180，所以 4.5×40也等于180。当王岳阳同学讲完后这位老师拍手表示祝贺，班上也响起了热烈的掌声。

上面那位老师的鼓励话语，使这位学生树立了自信心，自然而然也对该门学科产生了学习兴趣。就像挪威温塞特先生提出的：“如果一个人有足够得信心，那么他能创造奇迹。”所以，在课堂上，我们要创设有利于学生全面发展的话语，这样才能有效的指导学生的学习，提高学生的兴趣，激发学生潜力。

二、优化教学设计，提高课堂教学效果

教学设计是课堂教学的指南针，是课堂教学的蓝图，是落实教育的方案，是提高课堂教学效果、促时学生全面发展的前提和保证。在实施素质教育的今天，在教学设计上，我们要力求创新，学法先进，活动安排合理，使每个教学环节都精心设计，博众家之长，创自己之特色，做到每一节教学设计都有“导中有兴，授中有法，练中有层，总中含金，课中有乐”，真正地 “一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，从而提高课堂40分钟效率。总之精心设计课堂教学设计，更符合学生心理、实际情况，才能有效地提高课堂效果，完成教育教学任务。因此我认为教师在教学设计时应遵循以下几点：

首先要激起学生的兴趣。爱因思坦说过：兴趣是最好的老师。任何一位有经验的教师都会知道这一点，重视这一点。记得在一次校级公开课中，执教者讲《倒数》，这位老师说：你们知道现在社会什么综艺节目最受欢迎。同学们回答道：魔术。这位老师接着说到：老师今天就用刘谦的手法给大家变一个魔术。他把分子和分母交换了一下位置，同时把剩下的三道题让学生来完成。这位教师采用了可蔼的、幽默的语言，调节了课堂学习气氛，从而拨动的学生的心弦，激发了学生的兴趣，唤起了学生的思维，挑起了学生潜在积极因素。同时让同学亲自去操作，并在过程中给于鼓励、赞扬。这节课把学生的各种兴趣充分调动起来，从而积极主动的参与学习之中去。

其次，合理选用教学方法。目前，课堂教学仍然存在很多教学弊端，课堂上满堂灌，学生活动少，教师辛苦，效果甚差。所以教育务必转变观念，更新教法。例如创设情境法，让学生从知识的形成过程出发，贴近学生生活，带有激励性和挑战性。这样来引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。再如自主探究法，从学生已有的知识经验基础上出发，在课堂上让学生动口去说、动手去作、动脑去想，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，培养了创新意识和探索精神，养成了良好的自主学习能力，形成刻苦钻研的品质，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。又如小组合作交流法，教师通过创设问题情境，小组内自主探索、交流、对话，形成课堂教学中学生之间互动、互促，营造出比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在小组合作交流的过程中学会与他人合作，学会与他人交流，学会与他人探索，学会与他人思维的结果，体会在课堂中与他人合作过程来解决问题的重要性，感受合作取得成成功的喜悦。

第三要设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间。数学课堂教学环节一般是旧知铺垫、导入、新授、反馈、巩固、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂40分钟，是上好一节数学课最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于学生认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的导与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时设计课堂教学层次还必须注意紧扣三维教学目标，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

三、充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果

长期以来,受应试教育的影响，教师总认为自己在教育教学中起到主体的作用，而学生只是教育的聆听者,于是常常不自觉地以教师的认知规律去设计课堂教学，忽略了学生的认知规律。造成课堂上教师侃侃而谈，学生索然无味，开小差，形成课堂纪律差、看课外书、睡觉等状况，养成了不动脑、不动手、抄作业，过分依赖老师的被动学习习惯。

新课程标准的实施,对我们教师提出的新的要求，教师原有的“园丁”、“蜡烛”等角色不但发生变化,还要不断补充新的角色。在这新的角色中，首先我们要成为班级中的一员。在班级中,每个人都有一种身份,处于一定位置,分担一份责任,有一定的行为规范去约束教师和学生该干什么,不该干什么，这样才能让教师时刻注意自己对学生所起的影响作用。其次要转变观念。由于长期受应试教育的影响，使教师形成根深蒂固的应试教育思想，在教学中注重知识的传授，忘记了学生个性发展，而新课标要求改变过去强调知识传授,培养学生积极主动学习的习惯,使学生在掌握基础知识与基本技能的过程成为学会自主学习，养成好学、爱学、乐学的良好品质。三是成为学生的促进者。做为新时代教师，在课堂教学中，充分创造各种条件，让学生在数学课堂上自己去实验、观察、探究、研讨,使他们全身心投入到学习活动之中。总之，在新的角色中，教师要打破常规，使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展，从而发挥学生的主体性和教师的主导作用，使学生积极主动地参与教学的全过程，成为学习的真正主人。

四、进行教学反思，提高课堂教学效率

教学反思是教师对以往教学的言论和行为做出重新判断和选择;对自己的教育教学活动进行理智的自我反醒;对自己的教育教学设计进行的重新设计、布局、审视和回顾;对自己的教学行为时刻处于问题意识，破除自己定向思维的传统习惯;对自己教学行为勇于否定，发杨正确的，从而完善自己的教学行为的活动。总之，教师通过反思从而产生创新思维的火花，突然得到启示，产生“纵里寻他千百度，慕然回首，那人却在灯火阑珊处”的效果，进入豁然开朗的境界，产生顿悟，并在今后的教育教学中加以运用，提高自身的专业教学水平。

新课标非常强调教师的教学反思。反思则促进教师思维的活跃，思维的活跃则促进教师的深思，深思则促进教师深挖教材，深挖教材则促进教师创新，创新则促进教学设计接近学生。总之，时刻检查自己的教学行为，总结课堂教学的成与败，对教学过程进行反思，才能形成自我监控的能力，从而不断提高自身教学能力，完善课堂教学艺术和课堂应变能力。从而达到不断促进自己专业成长，优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。

总之，提高数学课堂教学效果，每位教师必须树立学生为主体，教师为主导的观点，不断的加强自我反思，凭借数学知识所特有的思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计每一节课，建立和谐的师生关系，注重挖掘学生的潜力，培养学生自主学习能力，使被动学习为主动学习，使学会变会学，这样一定能达到教师乐教，学生乐学的境界，从而使提高课堂教学效果明显提高。

小数乘小数教学反思简短模板6篇

对于小学五年级数学的教学过程中备课是很重要的环节,备好课才能上好课。为此，下面我整理了人教版小学五年级上册数学分数的意义教案以供大家阅读。

　人教版小学五年级上册数学分数的意义教案

教学目标：

1.了解分数的主产生，理解单位?1?，理解理解分数的意义,分数单位。

2.理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。

3.通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的神奇魅力。

教学重点：理解分数的意义。

教学难点为：理解单位?1?。认识分数单位。

教学准备：

教具：课件、一个苹果、5支铅笔、一个文具盒

学具：圆片、正方形、一根一米长的绳子、一板面包(8个)(分格)、12个苹果

教法与学法：教法：激趣谈话法、讲授法、引导发现法、问题激励法等学法：自主探究法、合作交流法等。

课前交流：

师：老师很荣信，来到美丽的太极城――旬阳和你们一起上一节数学课，特别的开心，孩子们你们欢迎我吗?

生：欢迎

师：怎么没见你们的掌声呢?

生：鼓掌

师：谢谢，老师今天也带来了许多小礼品，想要吗?

生：想

师：我不能白送给你们，因为?天下没有免费的午餐?需要你们的付出努力才能得到，上课积极表现、勤于思考、善于发言你们就有机会得到哟。有信心吗?

设计意图:建立关系，活跃课堂学习氛围，为后面的学习做铺垫。

教学过程：

一、激趣导入，揭示新知。

师：今天老师考考我们班孩子们看你们的数学水平达到五年级的水平没有?(出示两块橡皮泥左手一块右手一块)，分别出示左右手，问学生几块?

生：1快。

师：同学们看的够仔细的啊，现在老师把它们合在一起，用什么数来表示?快速回答我?

预设一：2(你的数学水平还局限于一年级)

预设二：1(你能给老师说说为什么是?1?呢?)

生：指把两个小快的橡皮泥捏成一个整体了，所以可以用?1?表示了。(引出?整体?)

师：(竖起大姆指，你的想法就是不一般，老师不说你多么优秀，但你就是?与众不同)老师现在又把这一整个橡皮泥平均(强调平均分)分成2份，同学们看看，现在我左手拿的是这整个橡皮泥的多少?

生：一半、0.5、

师：有文字表示的，幼儿园都会，有小数表示的，三年级学过。但我要表扬用分数表示的同学，你太给力了，懂老师会理解老师，你一语道破老师的天机了。你能给给大家说说 中间一条线表示的是什么?2?是这个分数的什么?1又叫分数的什么呢?现在老师左手用分数表是?右手呢?这是几个 ?两个 合起来就是一个整体?1?

师：经过你们的努力你们已经达到了五年级的水平了。现实世界中存在的量，除了一些单位量合成的，可以用自然数表示多少的量之外，还存在许多可以分割的无法用自然数表示的量，这时我们可以用分数来表示。今天我们就来研究下分数的意义。(板书并出示课题)

师：刚才我们以分橡皮泥共同研究了分数是怎么来的。其实，分数在很早以前就产生了，据科学家研究，仅次于自然。古人在测量物体的长度时也遇到了同样的困惑，请同学们认真看屏幕，古代分数的产生。然后听老师给我们作的介绍(PPT出示介绍录音)

师：现实在你还在哪儿见过分数(谈生活中的分数)

生：音乐中,八分音符等于 ，死海表层的水中含盐量达到 ，我国的人均水资源占世界平均水平的 ?

设计意图：通过具体的事物，为学生创设智力陷井，激发求知欲望。同时，对分数的各个部分的名称进行了一次再现的过程。再次为下面学习分数单位及有几个这样的分数单位做好铺垫。学生从历史、现实的生活中，初步了解分数的产生、应用的广泛性，呈现了学习分数的必要性和重要性。

二、合作探究，理解分数的意义

1.操作研究

师：分数重要吗?你想知道分数的哪些知识?

生：汇报交流，梳理本节课的知识点。

师：好，首先我们就来围绕什么是分数来研究研究。给同学们五分钟时间，研读教科书第46页的知识，小组交流，打开准备的学具袋，利用自己喜欢的方式表示 这个分数。

2.反馈交流

师：我刚才转到看了一下，收集了这些表示 的方法，现在我请他来告诉大家表示的方法?

生一：(投影展示)我把圆片一个对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示 。(老师指导语言的表达：同学们请听我说，我是把?你们听明白了吗?)

师：嗯，你是把一个圆片平均分成4份，再取其中的一份表示的 。真有想法。

生二：(投影展示)我把一个正方形对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示 。

师：你也是把一个图形平均分成4份，用其中的一份来表示 的。真好，同学们，有没有用不同的方法来表示 的吗?

生三：我是这样把一根绳子对折再原折，取其中的1份来表示 的。

师：你很有主见了。你把1米长的绳子也平均分成了4份取其中的1份来表示 的，我们把一米长的绳子也可以称为一个计量单位。请坐。同学们，刚才这三位同学给我们分享了用一个圆形、一个正方形、一个计量单位分别平均分成了4份，表示其中的1份涂上不同的颜色，涂色的部分就是这一个物体的 。除了上面的这样一个物体外，你还有其它的表示方法吗?

生四：我是把8个面包平均分成4份，用其中的一份来表示 的。

师：嗯?你的 是多少面包?

生五：2个

师：(疑惑)上面同学样表的示的 都是1部分，怎么这次的 却是2个了呢?

生：上面是一个物体，下面是8个面包，平均分成4份，每份就是2个面包，把这2个包看作是1份，就取这1份。所以8个面包的 表示就2个面包了。

师：你的分析真到位。哪个同学能用刚才这个同学一样的方法表示12个苹果的 。

生：我表示12个苹果的 是3个苹果，12个苹果，平均分成4份，每份就是3个，把这3个苹果看作是1份，就取这其中的1份。所以12个苹果的 是3个苹果。

师：你真是个会学习的孩子。不仅学的快还用的快。像8个面包、12个苹果这些物体平均分成4份，取其中的1份也可 来表示。

设计意图：在三年级认识分数的基础上，让学生自由表示 ，加深对分数意义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义做好准备，同时为理解单位?1?做好铺垫。

3.归纳定义，认识单位?1?

师：同学表现的非常积极。发言的同学条理清楚声音响亮，听讲的孩子认真仔细思考有序。(用课件展示刚才5个同学汇报的几种情况)现在请大家用心的观察、比较、分析用 所表示的物体或计量单位有哪些相同的地方?哪些不同的地方?先自己想一想，再和同桌交流说一说自己的想法。

生一：相同的地方，我们都是平均分成4份(板书：平均分)，表示其中的1份。不同的地方是我们分的物体不同，分的物体的总数不同。

师：我们把什么物体平均分了?

生：一个圆、一个正方形，一根一米长的绳子，一些面包、苹果。

师：回答的非常好!在这里，一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。这个整体我们可以用自然数?1?来表示。(板书：整体　单位?1?)

师：现在同学们想想，我们还可以把哪些物体看成单位?1?

(学生汇报，学生自评)

师：同学们，通过刚才我们的研究发现，把单位?1?平均分成4份，这样的1份可以用 表示，这样的3份呢?

师：看样子同学们已经掌握了用分数来表示物体的量，现在跟着老师一起说，把单位?1?平均分成4份，表示这样的3份，可以用 来表示;把单位?1?平均分成5份，表示这样的2份，可以用 《分数的意义》 教学设计 白河县小双小学 夏正军来表示;把单位?1?平均分成▇份，表示这样的3份，可以用 《分数的意义》教学设计 白河县小双小学 夏正军 来表示;把单位?1?平均分成□份，表示这样的△份，可以用?来表示;(并板书)

课堂评价一：P47页(见PPT)

课堂评价二：PPT口头完成做一做(P46页的做一做)

设计意图：通过 的异同之处，使学生透过表象发现本质，再经历观察、比较、分析总结得出分数的意义，认识单位?1?。再通过两次的课堂练习评价，巩固分数的意义及为分数单位的学习再做铺垫。

4.认识分数单位，深化单位?1?的理解。

师：刚才我们把什么看成单位?1?的?

生：一堆糖

师：把单位?1?平均分成了(老师指着PPT学生回答：2份、3份、4份、6份)若干份，表示其中一份的数，在数学里也有自己的名称叫?分数单位?。例如 的分数单位是 。

师：指着课件(学生用圆片表示 后剩下的空白部分)同学们看看空白处可以用什么分数表示?

生：

师： 的分数单位是?里有几个 ?

生： ，3个

三、拓展延伸，强化认知

1.创造分数：9个橡皮泥，第一个同学取它的 ，第二个同学取剩下的 ，发现什么?

2.师：老师这里有一个图形，只露出了一部分，我只知道是这个图形的 ，聪明的孩子们你们还能知道这个图形是什么样的吗?画画看。(一帆风顺)

生：动手操作，交流汇报。

师：你能读出下面的分数并说说它们的含义(见PPT)

设计意图：通过让学生画隐藏的图形，不仅加深了学生对单位?1?的认识、对分数意义的理解，同时培养了学生的数形结合思想。

四、数形结合感情数学之美

老师这里有个图形，你们能用分数表示出阴影部分的大小吗?(八卦图、椭圆)

师：看到这些图，美不美?还有比这更美的呢?请同学们欣赏下并感悟数学的魅力，从这幅图中你发现了些什么规律?(见PPT)

设计意图：通过直观的，激发学生学习数学的欲望，体会数学的价值，培养学生审美观念。

五、总结收获

师：同学们今天我们共同学习了哪些内容?

生：?

师：孩子们，今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更精彩。最后老师用与分数有关的话送语送给你们，或许现在不明白，慢慢的你就会悟出其中的道理的。

设计意图：通过让学生回顾新知，谈收获，给学生再次交流的机会，让学生相互提醒，进一步突出本节课的知识要点。通过直观的图形展示，激发学生学习数学的欲望，感悟数学的价值，同时培养学生的审美观。

看了小学五年级上册数学分数的意义教案的人还看：

1.五年级上册数学简易方程教学设计

2.小学五年级上册数学小数除法教学设计

3.五年级上册数学可能性教案

4.小学五年级上册数学小数乘整数教案

5.小学五年级上册数学多边形的面积教案设计

6.小学五年级上册数学一个数除以小数教案

小数乘小数教学反思简短 篇1

　 教材分析

　本节课是学习小数乘小数的计算方法，它是在已学的整数乘法和小数和整数相乘的基础上进行教学的，其教学生长点是整数乘法。它既是小数除法学习的基础，与是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。然而，按整数乘法相乘后怎样得到原来的积，则是需要经历一个严密的推理过程，教材安排两次探究活动；

　第一次在例1，思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶着学生经历推理过程；

　第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。在两次探究后比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算方法。

　 学情分析

　本班有51名学生，其中男的有27人，女的有24人。从上学期的期末检测来看，大部分学生基础知识掌握得比较好，但也有10位同学基础比较差，最简单的整数乘法都不会计算。另外学生的自主学习能力一般，有合作学习的习惯。同时，在学习小数乘小数之前，学生们已经学习了整数乘法和小数与整数相乘，这对学习小数乘小数已有了些基础，现在来学小数乘小数应该一不很难。

　 教学目标

　1、让学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的计算。

　2、 让学生在探索计算方法的过程中进一步增强探索数学知识的能力。培养学生的推理能力和概括能力。

　3、 让学生进一步体会知识之间的内在联系，感受数学知识和方法的应用价值，激发学习数学的'兴趣，增强学好数学的信心。

　 教学重点和难点

　本节课的教学重点是让学生通过主动探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法。难点是理解把小数乘法转化成整数乘法后确定积的小数点位置的道理。

小数乘小数教学反思简短 篇2

　 教学内容：苏教版国标本五年级数学第86——87页例1、“试一试”、“练一练”、练习十五1——3题。

　 教学目标：

　1、让学生通过主动探索，理解小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的计算。

　2、让学生在主动探索的过程中，进一步增强探索数学知识规律的能力。

　3、让学生进一步体会知识之间的内在联系，感受数学知识和方法的应用价值，从而激发学习数学的兴趣，提高学好数学的自信心。

　 教学过程：

　 一、情景导入，引入新课：

　1、课件出示例1小明房间的平面图。

　提问：从图中你可以得到哪些信息？想解决什么数学问题？

　可以怎样列式？

　根据学生的回答，出示以下问题：

　（1）房间的面积有多大？

　3.6×2.8

　（2）阳台的面积有多大？

　2.8×1.15

　提问：这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？

　2、揭示并板书课题：小数乘小数。

　 二、合作探究，掌握算法。

　1、初步探究小数乘小数的计算方法。

　（1）估算初步探索：

　师：请你先估计一下3.6×2.8的积大约是多少？

　小组合作：先把自己的想法说给同桌听，再全班交流。

　把3.6和2.8都看作3，3×3=9，面积在9平方米左右。

　把3.6看作4，2.8看作3，4×3=12，面积应该比12平方米小一点。

　……

　（2）笔算进行探索。

　师：通过刚才的估算，我们已经知道了3.62.8的积大概在9的左右。那么实际的结果是多少呢？我们还应该学会计算的方法。通常用列竖式的方法进行计算。

　进一步启发：回想一下以前计算小数乘法的方法，我们是否可以先把这两个小数都看作整数来计算，这样你会做吗？

　让学生先把这两个小数都看作整数来计算。

　讨论：这样后，得到的积是不是原来的积？为什么不是？那主要的变化在哪里？

　4人小组讨论，然后全班交流。

　学生再阅读课本86页，进一步弄清课本的竖式图示的意思：

　原来两个小数都当作整数相当于都乘了10，积是原来的100倍，只要把现在得到的积除以100，就能得到正确的积。

　问：正确的结果与我们估算的结果接近吗？能正确估算结果的同学真棒。

　2、进一步探究小数乘小数的计算方法。

　教学“试一试”

　（1）根据刚才你解决问题的方法，你能计算出2.8×1.15的结果吗？你能借87页上的示意图来说一说你的想法吗？

　学生独立完成计算后与同桌交流想法。

　（2）全班交流。把两个因数都看成整数，相当于这两个因数乘了1000，得到的积就是原来积的1000倍。要使现在的积等于原来的积，只要用3220除于1000。

　问：现在的积可以化简吗？结果是多少？

　 三、概括推理，总结方法。

　1、引导学生比较例题与“试一试”的计算过程。

　观察例1中的因数和积，你发现了它们之间有什么关系？

　再观察“试一试”中的因数和积，你发现了它们之间有什么关系？

　你从中得到了什么启发？你能说一说因数与积之间有什么关系吗？

　小结：小数乘小数，两个小数一共有几位小数，积里面就有几位小数。

　2、引导学生总结小数乘小数的计算方法。

　师：现在你能总结出小数乘小数的计算方法了吗？

　在小组里交流你的想法。

　在全班里交流你的想法。

　（！）先按整数乘法算出积是多少。

　（2）再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。

　注意结果能化简的要化简。

　 四、实际练习，内化理解。

　1、完成“练一练”第1题。

　学生独立练习，小组交流校对。

　2、完成“练一练”第2题。

　独立练习，指名板演。集体评讲。

　 五、反思总结，深化提高。

　今天我们应用了以前原有的知识，

　通过主动积极的探索，得出了小数乘小数的计算方法。经过这个过程，你有什么体会和收获？还有什么值得探讨的地方？

　 六、完成书面作业：练习十五1、2、3题。

　《小数乘小数》教学反思

　说算理在我们计算的教学中是十分重视的。的确，说算理对于学生计算的方法的掌握，逻辑思维能力的培养具有积极的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看似乎有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上进行，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学知识的“意义建构”。

　在现行的教学中，一般是按教材的编排，采取如下方式引导学生理解小数乘法的计算方法。

　1、出示算式13.5

　×0.5

　2、引导学生观察和以前算式有什么不同。

　3、讲算理：即13.5→扩大10倍→135

　×0.5→扩大10倍→5

　67.5→缩小100倍→675

　然而教学效果令人十分失望。当我引导完上述的转化过程时，要求学生说说为什么这样计算，大部分学生看着板书也说得清算理。但计算时，根本未按算理去做，尤其是中差生错误百出。课后我做了认真反思，上述推算我是严格按教材设计意图、教案要求，且很有条理去教学的，为什么还是没有真正理解算理呢？那是因为教材的推算过程是为教者和学者提供一种借鉴的思路。在实际教学中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教师所谓的“启发”灌输给学生，否则推算说理就成为了形式。为此，我就尝试了一种自己的教法，引导学生利用已有的知识经验自主探索，在经历感悟的过程中增强对算理和算法的理解。结果按我设计的教学方法学，班级学生不仅计算方法掌握快，算理也说的非常清楚，教学效果十分令人满意。

小数乘小数教学反思简短 篇3

　小数乘法已经进行了两节课，现在讲一下讲完两节课的感受。

　整节课还是我主导的多，学生主动发现的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道该怎么样讲课了。

　小数乘法先让学生回顾了小数乘整数，回顾买3个水杯多少钱？

　学生口算3.2×3=9.6。

　然后提出问题：爸爸又想买草莓，根据你能得到哪些信息？

　学生知道单价乘数量就是总价。

　列式为9.9×0.4，首先进行估算，需要的钱少于4元。然后进行精确的竖式计算。这是本节课的重难点。

　学生对于计算过程也会理解。

　但是，真正在交上来的作业过程中，却漏洞百出，让我的内心甚是惶恐。

　作业主要出现的问题是：

　1.小数乘小数的竖式出现错误：0参与运算过程当中。

　 2．竖式当中末尾不划0。

　3.小数点直接下拉到竖式中或者计算原理不清楚。

　上式中，第一幅10.5=2.1×5。

　第二幅0.86=0.43×0.2，0.43=0.43×1。

　第三幅10.5=2.1×5，6.3=2.1×3,第一位因数按小数计算，第二位因数分别按整数计算。

　4.一种新的计算方法在学生当中出现。懂原理，但是不会写简便形式。

　上式中0．0190=0.38×0.05，0.076=0.38×0.2。

　该如何纠正学生的错误呢？下面是预设的解决办法。

　假设一：学生不懂原理。该如何解决。

　具体方法：说过程。

　先出示几道错题，让学生感受下混乱的竖式能计算出正确的结果吗？

　学生自己解决，老师引导。

　小数直接参与到计算过程当中。

　假设二：学生已经懂原理，但不会写正确的计算过程。老师直接指导

　具体方法：课堂上集中解决。写出几种错误形式供学生参考。

　多余的计算：000。

　计算过程中不得随意改变数的大小。

　实施效果：再次对交上来的作业，学生的格式情况良好，除个别学生需要再辅导外，基本上都能写出正确的小数乘法竖式。

小数乘小数教学反思简短 篇4

　本节课的目的是引导学生利用小数乘整数的计算的经验，再次用转化的方法，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。

　先以换玻璃的活动引入小数乘小数的学习，其作用是：

　1、提供小数乘小数的生活素材。由计算长方形玻璃的面积引入两个因数都是小数的乘法计算，让学生感受到生活中许多问题的解决离不开小数乘法。

　2、引起认知冲突。当学生列出1.2×0.8的算式来求长方形玻璃面积时，问题油然而生。两个因数都是小数，怎么计算？

　3、借此对学生进行爱护公物，保护校园环境的教育。

　让学生在自主的探究与合作学习中理解小数乘小数的算理，1.2扩大到它的10倍是12，0.8扩大到它的10倍是8，计算后的结果是96平方米，这个过程表述的虽然不如教科书呈现的那么简单，但它代表了相当一部分学生的解题思路，要给予及时的评价和鼓励。

小数乘小数教学反思简短 篇5

　小数乘小数的计算方法，教参与教材是这样归纳的，先按照整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足，《小数乘小数》教学反思。其实质就是根据积的变化规律而归纳而成的。

　首先,通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？

　学生掌握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组交流中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数，教学反思《《小数乘小数》教学反思》。

　接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先按照整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。

　在知识的巩固过程中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。

　在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比较好的！

小数乘小数教学反思简短 篇6

　由于本人执教苏教版国标本五年级，其中的一篇教学实录给我很大启示，并按照此教学思路在我班进行了尝试，效果很好。下面是我结合范本和自己的教学实践整理的资料，供大家参考和交流。

　 一、深刻把握教学内容，指导教学设计。

　小数乘小数的计算方法，教材中是这样归纳的，先按照整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。在实际教学中，还有学生根据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳成，看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。

　因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。而教法上更多的依赖旧知识的迁移类推，让学生自主发现和归纳。

　 二、创设有效的问题情境，促进算理形成。

　1.创设什么情境？

　《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。从这个角度出发，数学情境可以分为两种：生活情境，从生活中引入数学；问题情境，从数学知识本身的生长结构出发设置的情境。

　所谓“有效“，数学课上的情境创设，应该能为数学知识和技能的学习提供支撑，能为数学思维的生长提供土壤，我们应当根据不同的教学内容，灵活的选择不同的情境。

　苏教版教材以计算小明家的房间面积为情境，引出需要学习的小数乘小数的计算题，再让学生进行探索尝试。这样，虽然符合从生活中发现数学、应用数学及解决数学问题的要求，但情境本身的设置对于小数乘小数的算理推导过程，并无实质的作用。相反，小数乘小数，与小数乘整数比较，前者需要同时看两个因数一共有几位小数，而后者只有一个因数是小数，计算方法可以类推，算理本质上是一致的，都可以通过积的变化规律加以验证。所以，小数乘整数的计算方法是小数乘小数计算方法的推导基础，以此知识的生长点作为问题情境是可行的。

　因此，本节课我对教材的呈现方式作了调整，首先通过小数乘整数的推理计算，引导学生弄清计算方法。再出示小数乘小数的题目，自主探索。在掌握方法后再去解决实际生活中的一些问题。

　2.怎样让问题情境富有“吸引力”？

　小数乘小数的最关键的地方是确定积的小数点的位置。适当弱化积的计算过程，重点突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系，可以保证学生思维的高效性，也避免计算的枯燥无味的感觉。

　因此，教学中不能简单的做题目、再总结，做题目、再总结的机械循环。我通过四次反复的出示根据整数乘法的积，，确定小数乘法的积的小数点，每出现一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收获。

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