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新课程背景下如何进行有效课堂教学为当前教育界的热门话题和关注焦点，随着生物新课程的进一步实施，时间紧、学习内容多，有效的课堂教学就显得更加迫切。高中生物课堂有效性是指教师运用科学的教学策略，学生通过课堂学习，有效地提升对生物学知识的理解和掌握，具有敏锐的生物学问题意识，能进一步关注自身的情绪生活和情感体验，有效地提高生物学科学素养。
笔者认为要提高高中生物课堂教学的有效性，可从以下几个方面进行。
一、构建有效的问题情景，激发学生求知欲
生物学知识需要在一定的问题情景中再现，脱离了生物学问题情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要努力创设问题情景，使学生产生认知冲突，发现问题、尝试解决问题，激发学生积极思维的学习动机和探索问题的欲望。
1.设计实验、创设问题情景
生物学是以实验为基础的课程，有趣、生动、直观的实验现象能激发学生强烈的求知欲望和探究兴趣，设计有效的课堂实验创设一定的问题情景能促进对生物现象观察和生命世界认识，主动去探究生物变化的本质，提高课堂学习效率。在学习“酶在细胞代谢中的作用”时，教师设计实验，将2mlFeCl3和2滴新鲜的肝脏研磨液（含过氧化氢酶）分别加入装有2ml的过氧化氢溶液试管中，2-3分钟后，将点燃的卫生香分别放入两试管内液面的上方，观察卫生香燃烧情况。观察时学生会产生疑问：为什么加入新鲜肝脏研磨液的试管中卫生香会猛烈燃烧而另一试管不会呢？其中肝脏研磨液中的发生了什么反应？是什么原因导致两者不同？由此实验情景而产生一系列问题驱使学生积极主动地去探究酶的性质。
2.合理利用背景材料，创设问题情景
在高中生物教学中可以把与知识学习相关的一些背景材料，如生物学史、日常生活中的生物现象、生物科学与技术发展及应用的重大成就、生物对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，创设问题情景，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。如在学习酶的作用条件时，教师可以联系学生的生活经验，提供相关信息创设问题情景：“加酶洗衣粉比普通洗衣粉有更强的去污能力，但最好用温水，你想过这是什么原因吗？”这样的问题情景符合学生的认知水平，有利于调动学生思维的积极性，使新知识的学习与问题解决活动有机地结合起来。
3.构建生物图表和模型，创设问题情景
生物图表和模型可以直观、清晰地呈现生物学信息间的关系，将各种生物知识间错综复杂的关系条理化，有利于学生发现不同生物知识间的区别和联系，发现解决问题的线索。另外，用生物图表和模型创设问题情景还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述更加简单明了。在学习基因指导蛋白质的合成时，教师可以通过图表分别呈现DNA的转录和翻译的过程，引导学生观察图表，尝试发现那些问题和规律，图表简明清晰地呈现了学生解决问题所需的信息，降低了学生解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。
二、有效“讲授”，夯实基础知识
生物学以大量的生物学知识为基础，教师的有效“讲授”能吸引学生的有效注意，通过幽默的语言、典型案例分析，将散乱知识进行合理的概括，利于学生更好的理解和掌握。①组成生物体的8种必需氨基酸（缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸）较难记，可归纳为“携一两本单色书来”。②有丝分裂和减数分裂的图形不好判断，可引导学生利用口诀“联会形成四分体，同源分离是减I，有丝同源不配对，减II无源难成对”进行判断。
有效的讲授内容“贵在于精”而不在于多。如在讲授《细胞的结构》时，重点讲授线粒体、叶绿体、核糖体的结构与功能，引导学生自主学习其他细胞器的结构与功能，通过合作学习与探究，利用表格法进行归类和总结。在讲授时应更多体现在启发性思考，归纳性讲解、探究性交流，提高讲授的有效性，夯实基础知识。
三、有效“提问”，促进重点知识的掌握
教师有效的提问能活跃课堂气氛，引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，激发学生学习兴趣，通过教师专注的倾听来了解学生掌握重点知识情况，有效地启发学生思考，达到培养学生生物学科学素养的目的。
1.问题应具有一定的深刻性
在《生物膜的流动镶嵌模型》课中，当授课教师要求学生探究脂质和蛋白质如何组成细胞膜时，提出三个问题让学生讨论。
（1）将磷脂分子在空气-水界面上铺成单分子层，磷脂分子的头尾将如何排布？
（2）细胞膜中双层磷脂分子如何排布？
（3）蛋白质在双层磷脂分子中如何排布？
设计这些富有思维挑战性的讨论问题能让学生在课堂教学中产生愿意接受智力挑战的积极心理状态，使讨论问题不断深入。
2.回答问题的方式要有针对性
某教师在教学《染色体变异》里设计了一组判断题，要求快速抢答“①具有一个染色体组的一定是单倍体生物；②单倍体生物一定只有一个染色体组。”判断对不对？刚开始还有学生抢着举手回答，后来干脆好多人都在下面集体抢答了，一时“对”与“不对”响声如潮。
此案例中学生集体抢答似乎积极性很高、课堂气氛浓厚，实则许多同学是在凑热闹，没有积极的思考。教师有效的提问应要有针对性，所提出的问题方式要能使全体学生都积极应对，让大多数同学有充分的思考时间，从而达到面向全体学生的教学目标。
3.问题的设计要有层次性
教学是一个循序渐进的过程，教师通过充分备课，了解学生的相关知识储备，提问问题必须符合学生的认知水平，问题由易至难逐级递升，体现一定的层次性。使问题能和学生独特的认知结构联系起来。
在《基因工程操作的基本步骤》授课中可设计如下一系列递进问题：①基因工程的概念是什么？②举例说明目的基因的获取方法？③目的基因导入受体细胞的方法是什么？④如何用文字表述的方式举例说出目的基因的检测和表达过程？⑤如何以案例的方式写出重组DNA的过程？
通过设计不同层次的问题，由浅入深的引导提问，可以降低学习目标达成的难度，激发了学生学习潜能。学生更清楚地知道基因工程操作的基本步骤，更容易找到解决问题的关键。
4.问题的设计要有开放性
有效的问题设计展开可以培养学生的发散思维，引导学生产生思想火花，促进学生的有效学习。因此，问题设计要具有一定开放性。在教授《生物膜的流动镶嵌模型》中，教师提出问题：
（1）有哪些例子可以说明膜分子是静止的，还是运动的？
（2）为什么那些膜分子是静止的，或者是运动的？
设计这样具开放性和思考性的问题，学生更乐于讨论和思考有效的提问，能激发学生探究生物学问题的兴趣，激发学生的思维，引领学生在生物王国里遨游；有效的提问，需要教师做有心人，将问题设在重点处、关键处、疑难处，才能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高生物课堂教学效率。
四、灵活应用多媒体，提高课堂教学有效性
现代多媒体技术为有效课堂教学提供了一个广阔的空间：可以利用PPT、投影、视频展示增大课堂容量，通过多媒体展示动态、新颖、有趣，富有美感和吸引力的生命世界，促使学生对未知生物知识的探索，解决微观生命世界结构，从而提高效率。但是，如何应用多媒体更有效，值得探讨。《生物膜的流动镶嵌模型》一课中，教师讲授生物膜的“暗――亮――暗”结构模型，教师只用口头表达，学生难以理解和想象，学生表现出茫然和不解，如果此时能应用多媒体课件来展示生物膜的三层微观结构，充分发挥多媒体优势，课堂教学将更有效。
再如，高三复习《育种》一课时，教师利用多媒体展示了六种育种原理、方式的比较，采用的是直接展示的方法，一下将六种育种的差异性的内容展示开，学生没有思考的余地，多媒体只是做为归纳展示的工具，没有很好地发挥其应有的功能，如果教师能采用讲解复习每种育种特点，结合有效提问，适当引导学生归纳，然后逐步展示课件反馈，效果将更好。
一堂课需要使用多种教学媒体，如能根据教学内容、学情和学科的特点，合理安排，扬长避短，进行有效整合，发挥其功能最优化，将促进教学效益最大化。
总之，通过课堂的有效设计、合理生成，必能获得最大的课堂教学效益，“有效教学”是教学中共同追求的目标，也会是永远追求的目标，以上探究只是几点初浅认识，对“有效教学”的探究，还需进一步努力。
（责任编辑：陈欣）
如何提高学生对生物的学习兴趣
一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力。
“学起于思，思源于疑。”这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：“思，最容易引起定向探究反射。”宋代张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要的作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中生物必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”时，就引导学生自己发现问题、提出问题。如实验中包括两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料。例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题做铺垫。然后，要求学生认真观察实验，并且暗示他们这个实验里面存在问题。谁能把它找出来，并加以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：①第一个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？②其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？③为何前一个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼具？④为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多有深度问题，我欣喜若狂，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生理解。我认为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是教会学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者观蛟龙。”释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生最近发展区，长期坚持以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质。
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法，让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
高中必修模块2第6章第2节“基因工程及其应用”这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤讲授，学生的理解和记忆都是很肤浅的，即使记住了，也只是囫囵吞枣。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：
首先，重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生提出了“植物嫁接”。
其次，嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全一样，然而假设只要物种的某个优点，而非全部的时候又该怎么办？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到这些，至此我的教学目的也就达到了，因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案时，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作步骤示意图，并与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）；拼（目的基因与运载体结合）；导（目的基因导入受体细胞）；检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
三、科学运用类比方法，帮助理解知识要点。
生物的许多知识点都很抽象，许多生理过程无法用肉眼观察，这是生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象或与学生生活相近的知识来讲解，这就需要运用类比的方式来帮助学生理解知识。
例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用学生很常见的事例进行类比：当我们要过问时，需要船渡我们到对岸的情境。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉，然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。教学中经常用类比教学法，效果非常好，学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
总之，充分地利用生物课堂有效地培养了学生生物科学素养，培养学生的创新精神和创新能力，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决的一个重要课题。
在高中课程中，生物学科虽然作为学习的基本课程、高考学科，但由于高考中所占的分值不是很高，有很多学生对此学科兴趣不高，重视不足，以致成绩不佳。在新一轮的课程改革中，很多老师认识到，高中生物教学不仅是为高考服务，更重要的是要面向全体学生，让学生主动的融入到生物科学中，培养学生学习生物的兴趣，提高学生的生物科学素养，进而提高生物教学质量。一、培养融洽的师生关系，促使学生产生学习兴趣良好的师生关系，是教学的保障。现在有一些学生是因为喜欢这名老师，而爱学这门课程，所以，教师不仅要具备深厚的专业知识基础，做到学高为师，让学生钦佩你的学识而喜欢这门学科，而且要带着情感走近学生，架起心与心沟通的桥梁，使学生从内心接受你，而喜欢学习这个科目。课堂上，带着激情走进教室，语言幽默，表情丰富，声调富有起伏，带动学生学习，令他们情绪高涨，在讲一些枯燥难懂内容的时候，通过形象的比喻或恰当的肢体语言表现出来，让学生跟着老师的思路走，并轻松的掌握知识。例如在每一节课开始的时候，老师很有激情的大声喊起立，使学生精神一振，快速进入课堂的学习。在讲述染色体组的时候，把一只手的五根手指头比喻为五条大小不同的染色体，组成一个染色体组，两只手就为两个染色体组，使学生们从直观的教具中理解了知识。课下，老师可以以朋友的身份走进他们，与他们谈心，共同运动，让学生们从教师那里获得信任、理解、尊重。这样融洽的师生关系，不仅课堂气氛活跃，而且使学生从心理上产生欢愉的情感，对所学的知识产生兴趣。二、利用多种教学资源，激发学生学习生物的兴趣生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科，所包含的知识内容非常广泛，有些知识是微观的、感知不到的，有些是宏观、但触摸不到的，学生学起来就有很多的困难，时间长了，不会的知识积累多了，慢慢的就产生了厌学的情绪，不喜欢学习生物了。因此，在教学中可以利用多种教学资源，将这些很难感知的知识内容呈现出来，使学生学起来轻松，而且增加了学习的兴趣，更重要的是使学生理解了知识，学习成绩也有了很大的提高。例如，讲到生态系统时，可以将影片中出现的海洋、森林、草原等场景编辑成小短片，引导学生自主学习生态系统类型；又如，在讲授神经调节的时候，关于神经细胞的结构，反射弧的组成，反射活动的完成，兴奋的传导等知识，用、动画等多媒体课件演示出来，使学生感叹生命微妙组成的同时而激发学习生物的兴趣，并且能更好的理解和掌握这些知识。三、发挥学生的主体性，调动学生学习生物的兴趣如果老师在课堂上只是一味的讲述，学生只是被动的接受知识，没有参与到知识的探讨中，就会出现有的学生貌似在听课，实际上思想已经溜号，有的学生感觉课堂沉闷，知识枯燥，产生厌学的情绪等现象。所以要让学生成为课堂真正的主人，教师只是做学生的引导者、合作者，引导学生参与到课堂教学的演出中，配合学生完成知识的探究学习过程，这样既能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，又能调动学生学习的兴趣。例如，在讲述有丝分裂和减数分裂的时候，让学生们自己动手制作模型，演示有丝分裂和减数分裂的过程，有些学生利用电线作为染色体，彩纸作为细胞背景，有些学生利用橡皮泥制作染色体，清晰准确的表示出分裂的过程；又如，在讲到蛋白质的多样性的时候，让学生充当氨基酸，通过不同学生的组合、不同的数目、不同的顺序使学生明白蛋白质多样性与氨基酸种类、数目、排列顺序的关系。学生在自己的努力下解决了问题，掌握了知识，同时获得了成功的喜悦，调动学生学习的兴趣。四、走进学生实际生活，增强学生学习生物的兴趣生物学科是与生活密切相关的一门学科，学生在生活中遇到的一些问题都可以用现在所学的生物知识进行解释，这样不仅解决了他们的问题，更重要的是使他们在解决问题过程中获得了肯定，增强了学生学习的兴趣。所以在教学过程中，结合实际生活的例子，穿插在教学过程中。例如，在讲授组成细胞的无机化合物时，思考夏天高温的天气中，有一些同学剧烈运动时会出现抽筋的现象，这是什么原因，怎么才能解决呢？，又如在班级窗台上养两盆植物，一盆植物固定在窗台上，不转动，另一盆植物隔天转动一次方向。等讲到植物激素调节的时候，把这盆植物当做例子展示给学生，让他们思考为什么植物长歪了呢。这些知识都可以应用到生活中，解决家中养植物时遇到的一些问题。五、注重学生实验教学，培养学生学习生物的兴趣生物学是一门实验性科学，很多生物知识都是通过实验探究得出来的，也有很多生物知识要通过实验验证，很多的学生都喜欢实验，通过自己动手做出结果，既掌握了知识，又在实验过程中得到成功，培养了他们学习的兴趣，激励他们更进一步的提高。在平时的教学中，一方面充分利用学校的实验教学资源使学生实际操作，例如在绿叶中色素的提取和分离的实验中，学生分离出四种色素，并通过色素的颜色辨别出色素的种类。另一方面，利用课余时间，开展课外实验，使学生自己去设计并完成实验，来解决问题，例如，在讲到温度对酶活动的影响，让学生利用课余时间，利用淀粉和唾液淀粉酶来做实验，说明不同的温度下酶的活性是如何变化的。
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