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　常有教师说：“这孩子上课总走神，注意力一点都不集中，讲过的都不会。”是的，注意力是学生进行有效学习不可缺少的条件。同样在一间教室听同一个教师讲课，有的学生注意力集中，学习效率就高，反之，有的学生虽然很聪明，但就是课堂上注意力不集中，结果学习成绩落后，家长着急，教师也着急。俄国教育家乌申斯基也十分强调注意在教学中的作用，他说：“注意正是那一扇从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”那么，怎样提高学生的注意力呢？

一、激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，就如何提高学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理时进行脑力活动的自豪感。”因此，在课堂上，一定要激发学生学习的兴趣。方法有很多，低年级的动画导入、故事导入、谜语导入，中高年级的动脑筋想办法导入，都能很好地激发学生的好奇心。心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发学生的好奇内驱力，从而激起学生求知、探索、操作等学习意愿。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”的形象比喻，一位教师讲《平均分》，一开始就讲“今天幼儿园里好几个小孩为了吃西瓜都哭了，为什么哭呢？原来啊，小朋友们都要抢大的，可把老师给愁死了。同学们有什么好办法吗？”学生立马议论纷纷，说给他们分的都一样大不就行了。教师顺势导出课题：“今天我们就一起研究一下如何给他们平均分。”从生活入手，学生的注意力很快就集中到了课堂上。

二、要精心设计课堂，教学方式要多样化

小学生注意力的集中时间是有限的，一节课有35分钟，如果让成年人时时保持注意力集中，想必都是很困难的事情，那么对于学生特别是小学生来说，就更不容易控制自己了。那么，作为教师，就要尽量通过保持学生注意力集中的有效办法，时时激发学生学习的兴趣，可以采取多样化的教学手段。比如，低年级的《自选商场》一课，就是让学生认识九个词，教师带领学生带拼音读，去掉拼音读，开火车读，各种形式的读结束后，就有学生左顾右盼想开小差了；这时，教师将橱子推到了学生的面前，在教室里布置了一个小小的自选商场，让学生自由选购，参观，读出商品上的词语。学生立即兴奋了，积极参与活动，一直到下课还意犹未尽。数学课上，除了让学生举手发言以外，还可以让学生进行小组合作讨论，动手操作，动笔练习，要通过多种形式，提高学生的注意力，以便达到提高教学的有效性的目的。例如，在教学“三角形三条边的关系”时，让学生小组进行合作，动手摆一摆，并且通过讨论最后得出正确的结论“三角形的任意两条边的和大于第三条边”。这样的多种学习方式，比教师一味单纯地讲解，效果要好得多，学生学习的印象也更深刻。比赛同样也能激起学生的学习兴趣，形成你追我赶的课堂气氛。

三、利用现代化的教学手段

“一只粉笔，一本书”的教学方式逐渐过去，随着计算机的普及，多媒体辅助教学已经成为最新的教学方式。传统的教学只注重知识的灌输，在教学上手段比较单调，学生在学习中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然受到一定的影响。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形象生动的画面、标准逼真的情境朗读、悦耳的音乐背景、妙趣的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。比如，现在正在推进的知慧课堂平台，就能让学生和教师进行大量的互动。学生学得有兴趣，注意力自然就集中。

四、采取适当的表扬和批评

适当的表扬和批评，也是一种行之有效的方法。学生的进步，教师要及时发现，及时予以肯定，这对学生来说无疑是一种很大的动力。教师的一句“很好”和一个微笑，都会起着不可估量的作用。表扬能使学生精神振作，兴趣盎然。而且教师表扬一个学生，也就是告诉其余的学生要向她学习，全班的注意力立马就集中了。比如，有这样一个学生，家长都怀疑他有多动症，课堂上他的手一住不住，不是抓耳挠腮就是玩手中的文具。有一次课堂上教师让学生看图回答问题，这位学生对这个练习比较感兴趣，全神贯注，都忘了做小动作了。在他回答出正确答案后，教师在全班表扬了他。同时，全班学生都挺直了腰，端端正正地坐好朝前看。批评，也是一种良好的教育方式，可直接提醒学生认识自己的不足，从而及时纠正。当然，始终要坚持多表扬、少批评的原则。

五、课堂上还可以适当加点小插曲

在不影响教学、不扯得太远的情况下，可以适当涉及与课程有关的笑话，或者把学生的名字编入小故事。旁敲侧击，使学生集中注意力，也可以使紧张的课堂气氛变得轻松和谐，低年级还可以让学生做做手指操之类的小游戏，

总之，教师要精心设计课堂，运用科学的教学方法和教学手段，抓住学生注意力发展的特点。这样，不但学生的注意力水平能够得到提高，语文教学效果也会越来越好。

　有心理学研究的的资料表明7―10岁儿童注意的稳定性只能保持15分钟左右。所以低年级的小学生在课堂学习时经常会出现上课分心、好动、听讲不认真等一些注意力不集中的表现。而学生在课堂上的注意力的集中与否，会在很大程度上直接影响其学习的效率及习惯的养成。因此，培养学生课堂注意力极其重要。所以，教师在课堂教学时就必须采取灵活多样的教学手段、方法使学生的注意力集中到课堂学习中来，引领学生积极主动的参与到课堂学习中去，从而提高学习的有效性。

一、激发学生兴趣，促进注意力集中

“兴趣是最好的老师”，我们每个人都会很投入、很专心地做自己感兴趣的事情，而低年级的小学生更是如此。而低年级的小学生的有意注意持续时间比较短，自我的控制能力也较差，他们在课堂上的注意力最长只能坚持15分钟左右。如果教师在课堂教学过程中，不能很好的提高学生的兴趣，让学生感觉上课索然无味或兴趣荡然无存，那么学生在课堂上表现将是无精打采，注意力不集中。因此，在整个课堂教学过程中教师要，充分利用多种教学手段，有效的吸引学生的注意力。在整个课堂教学中教师都可以适当穿插一些趣味性的东西，比如：开小火车读词语，做游戏，搞个小比赛，让学生唱一唱，动一动，或者表演一下。教师只要一运用这些趣味性的手段，学生立即来了精神，他们会全身心的投入其中，注意力也被完全吸引过来。

二、以现代化教学手段激活学生注意力

有声有色而又直观形象的多媒体画面是最能吸引低年级小学生的注意力的。比如在教学《骑牛比赛》这篇课文时，低年级的小学生对骑牛比赛根本没见过，更别说了解了。为了让学生能更好的对课文有一个深刻的了解，因此我播放了一段关于骑牛比赛的动画，让学生仔细看，看完后并说说自己的感受。学生不仅说了画面上所讲的内容，还更深刻的领略骑手技艺高超。

三、以生动、形象的教具演示，集中学生的注意力

在思维的活动过程中低年级的学生以具体的形象思维为主，在进行学习新知识的学习时，很大程度上依靠的是具体形象或表象、动作进行思维。如在教学一年级上册的五个“认一认”时，为了体现低年级课堂教学的直观性原则。我把学生要认的字以和文字的形式（教具卡片）出示给学生教师，学生一目了然，看到图就认识了字。在课堂教学时，教师能合理地运用形象、生动的教具演示，使学生的注意力集中到所需感知的对象上，使学生从无意注意转向有意注意，才能更好地帮助学生理解所学的内容。

四、通过鼓励表扬的方式，提升学生的注意力

看过一个故事，题目是《鼓励是一种美德》：有位理发师带了个徒弟，这位徒弟先后给四个人理发后顾客都不满意，分别嫌他把头发“留得太长”、“剪得太短”、“花时间太长”、“用时太短”。这位徒弟都不知如何解释，每次都是他师傅给解围。师傅对第一位顾客说：“头发长使您显得含蓄，这叫深藏不露。”对第二位说：“头发短使您显得精神、朴实、厚道。”对第三位说：“为‘首脑’多花点时间很有必要，您没听说：进门苍头秀士，出门白面书生？”对第四位说：“如今时间就是金钱，‘顶上功夫’速战速决，为您赢得了时间和金钱。”师傅这样说后，四位顾客都很高兴地走了。徒弟怯怯地问师傅：“我没有一次做对，您为什么每次都替我说话？”师傅宽厚地笑道：“不错，每一件事都包含了两重性，有对有错，有利有弊。我之所以在顾客面前鼓励你，原因有二：对顾客来说，是讨人家喜欢，因为谁都爱听吉言。对你而言，既是鼓励又是鞭策，万事开头难，我希望你以后把活儿做得更加漂亮。”徒弟很受感动，从此，他越发刻苦学艺，技艺日益精湛。

我们每个人都喜欢听表扬鼓励的话，孩子更是如此。在平时的课堂教学时，教师要对在课堂注意力方面表现好的或者有进步的学生，给予及时表扬鼓励。

如：上课前，老师表扬某个学生坐得好，其余学生会马上向他一样迅速坐好，认真听讲。课堂上，老师夸奖某个学生问题回答得好，在下面的提问中，其他同学就会积极回答问题。教学时，老师还可以采取用物质刺激的办法集中学生的注意力。如对表现好的学生奖励一些小礼品、小红花、表扬卡等。学生会因为受到表扬、鼓励而迅速集中注意力。

总之，对低年级小学生的注意能力不能要求过高，在平时的课堂教学时，教师一方面通过教学内容和活动的趣味性来吸引学生的课堂注意力；另一方面还要多多关注注意力集中困难的学生，课堂上适时的提醒学生保持课堂注意力；教师还可以进行专门注意力训练活动，促进学生课堂注意力的提高。

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如何提高小学数学课堂效率的阶段小结

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提高小学数学课堂教学效率的几点做法

数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

一、教师课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。天道育人 为你解答

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学

1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围

我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：天道育人 为你解答

首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。天道育人 为你解答

2、巧设问题的情景，科学引导

在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。天道育人 为你解答

由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。天道育人 为你解答

当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

3、在课堂教学中注重动手实践

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。天道育人 为你解答

比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。天道育人 为你解答

三、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。天道育人 为你解答

但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

例如教学两步应用题，以如下例题为例：

“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。

解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。天道育人 为你解答

小学语文课堂教学有效性探究

新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。那么，我们教师在课堂教学中如何提高合作学习的有效性呢？我认为要做到以下几点：

一、深入钻研文本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 天道育人 为你解答

二、调动学生学习积极性，激发探究的兴趣。

苏孔子说过；“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对学生的学习具有重要的作用，是学生学习的原动力。在学习过程中，学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。高水平的学习兴趣，产生较大的学习动力，使学生积极朝向学习活动，在学习活动中产生积极愉快的情绪体验。在语文教学过程中，教育者要培养学生的学习兴趣，使学习成绩与学习兴趣互为促进，进入良性循环。天道育人 为你解答

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。 在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。天道育人 为你解答

三、课堂教学中要发挥学生主体作用

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?天道育人 为你解答

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出”五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，”三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

第三，教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂”活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学”活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂”活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。天道育人 为你解答

第四，教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。天道育人 为你解答

四、组织学生运用各种形式学习

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

　再次，引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在小组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。天道育人 为你解答

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须要立足教材，以教学理论作指导，充分发掘学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，真正地提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

作为小学数学老师，如何培养学生在数学课堂上的学习习惯？

作为小学老师，由于特殊对象——小学生的自我控制能力较差，好动、注意力不集中，注意力集中的时间大约为15至20分钟。这对我们老师来说，是一个挑战。如何提高小学低段数学课堂效率更显得尤为重要。

一、准确把握教材、突出教学重点

我们在教学研讨中经常发现，有的教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

在教学中，教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，第一册第八单元，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

二、营造民主化的师生关系

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。

和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定；“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来讨论。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”、类似这样的评价。对教师来说太简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习的主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”

这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。在学习面前，人人平等。在学校，老师成了学生最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一位学生。尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热亲的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。再次，教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技能博得学生的信任和喜爱。

三、多种教学方法综合并用，激发学生的学习热情?

进步课堂效率课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课程，教法方法就不同，采用合适的教学方法能进步学生对知识的理解，达到事半功倍的效果。小学生的思维方法具有形象性和直观化等特点，直观教学法是最有效最合适的方法之一。教师可以根据实际情况，充分利用资源来尽可能的直观的浮现知识点，如可以应用图表、线段图、文字、甚至漫画来浮现关系等。例如在学习米、分米、厘米等长度单位时，老师先让我们利用手中的尺子，量一量课本、铅笔、课桌椅等熟悉的事物，利用身边的事物使学生对抽象单位有形象、直观的印象，这样学生既轻松的控制了知识，又进步了课本知识与实际生活的接洽，激发学生学习数学的热情。利用现代化教学手段投影、录像、多媒体课件等这些现代化的教学手段既可以进步教学的形象化和生动性，又能使学生视、听并用，同时增长课堂的机动性和多样化，使学生控制知识更扎实，进步课堂教学效率。

习惯是长期努力坚持的结果，习惯一旦养成就很难再改变。小学阶段的学生的年龄较小，可塑性非常强，是培养学习习惯的最佳时期。数学课堂上学生学习习惯的培养是在长期的数学学习过程中逐渐养成的，良好的数学学习习惯能够提高今后数学学习效率和质量。作为小学数学老师，要想培养学生数学课堂学习习惯，我认为可以从以下几个方面进行。

1、形成良好的课前预习习惯。对于小学阶段的学生来说，此时的学习能力和学习的自觉性还比较差，上课时也存在注意力不集中的问题。对这些学生，课前预习是上好一堂课的关键，能够让学生了解这节课要学习的内容，关注这节课的学习重点，从而在课程开始时学习有侧重点，能够做到有针对性地听讲。对于老师来说，对于那些课前预习的学生，要给予相应的表扬，可以是物质性的，也可以是言语性的。这些表扬能够让小学生在学习的过程中产生自豪感，从而反过来促进学生课前预习的积极性。老师要长期保持激励课前预习的学生，长此以往也能让学生养成课前预习的好习惯。

2、养成上课专心听讲和勤于思考的习惯。小学阶段的学生的注意力是有限的，因此养成上课专心听讲的习惯就很重要，通过专心听讲的方式才能把老师讲解的内容听进去。但是，光有专心听讲是不够的，还需要勤于思考，否则也不能把老师讲解的内容转化为自己学到的知识，老师的讲解效果也会大打折扣。数学是一门非常注重思维训练的学科。作为小学数学老师，在进行课堂教学的时候要带有目的性、针对性地培养学生的学习习惯。一方面，老师的讲课要具有创意，由此才能把学生的注意力都集中在课堂上。另一方面，老师要懂的如何去激发学生动脑，让学生的思维在课堂上都处于一种活跃的状态。老师在授课的时候也要有所保留，给学生留下思考的空间，培养学生勤于思考的习惯。

在具体的操作方式上，可以考虑数学小组的模式。小学阶段的学生具有虚荣心强、喜欢比较的心理。有时因为教师的一句表扬、学生之间的互相鼓励等就会改变学生的学习兴趣与态度。小学数学教师可以通过数学小组来增强学生的合作意识，培养学生应用数学的能力。让学生在数学小组活动中互帮互助，体会合作的乐趣，从而大大提高学生对于数学学习的兴趣。

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