网上有关“师幼互动的有效策略”话题很是火热，小编也是针对师幼互动的有效策略寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
(一)激励式互动策略
教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为。
1.情境感染：教师通过情境创设和感染激励幼儿的学习与活动兴趣。
如在数学活动中，创设“小猴子举办聚会分桃子”的情境，引导幼儿自由操作，从而体会数的分解与组合;又如在美工活动中，教师设置“小鸟飞来了”的情境，在油画棒的顶端贴上小鸟的图案，以画纸为天空。
用画笔在画纸上自由画直线或曲线去表现小鸟飞，以此激发幼儿的兴趣。
2.语言催化：教师运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。
如区角活动中，小班幼儿在益智区用橡皮筋在钉板上构图时，教师说：“橡皮筋小朋友想在这块体操板上跳舞呢，你们来试试看，它会跳出什么舞呢?”当教师看到幼儿的操作之后，及时肯定：“看，红色橡皮筋正在跳着三角舞呢!”
3.情感分享：在互动中，教师给予幼儿情感态度上的支持和肯定。
如在手工活动中，明明小朋友给自己的手工作品上画了两只蓝色的眼睛，教师及时鼓励：“哇，你的小猫有着圆圆的蓝色大眼睛，可真好看啊!”
(二)追随式互动策略
教师在与幼儿的积极互动中减少和避免直接的要求或指令，以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、主动学习。
1.环境创设：教师创设能够支持幼儿自由探索的环境;教师创设能引发幼儿和他人进行积极互动的环境，鼓励和支持幼儿通过活动环境中的充分互动去发现问题并解决问题。
2.变换调整：教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体需要与幼儿全体需要之间的关系。
墙面环境创设为什么要强调互动
作为教师的我们,如何才能更加有效的开展区域活动呢?
我认为主要应从区域环境的创设、区域活动材料的投放、区域活动中教师应从这几方面来思考:
1. 区域环境的创设
《纲要》中指出:环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。而幼儿是一个独立的个体,既然是个体,他的个性品质就会各不相同,发现问题、分析问题、对待问题、解决问题的能力也会各不相同,区域活动的创设就是要满足各层次孩子的心理需求,让他们在区域活动中可以按照自己的方式去探索、学习和发展。根据《纲要》要求,我们应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。所以在创设各区域时要注意:
(1)首先根据幼儿的认知特点、年龄特点、兴趣、季节及教学活动的开展,通过与幼儿探讨来设置区角。创设的区角,能够激发幼儿的探索兴趣,引发幼儿主动思考,与幼儿产生互动的区域活动环境,要能够充分发挥幼儿的主体作用,使活动区域成为促进幼儿自主性学习的一片沃土。
环境的创设应以幼儿的生活经验能力水平为基本条件,尊重幼儿的经验创设与他经验相符合的游戏环境,激发幼儿的游戏兴趣。比如对于小班的环境创设,由于孩子最典型,最熟悉的生活经验是就家,接触最多的是家人,我们就为小班孩子创设了温馨的,色彩鲜艳的家的环境。
(2)要善于利用班级环境现有的活动空间,采用固定和灵活设置相结合,创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰。尽可能地使活动动静分区:将较为安静的区域安排在教室里面的位置:如语言区、计算区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口:如表演区、科学区等。并根据游戏情况灵活调整。
(3)要让环境说话,让幼儿与环境互动起来。小班幼儿正处于独立游戏、平行游戏的阶段,因此各区域的建立应该要相对独立而不封闭。
2. 区域活动材料的投放
活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料,幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。故操作材料是区域活动的灵魂,影响着幼儿活动的内容和进程。投放的材料要要能够使幼儿增长知识、获得有益经验、锻炼技能、激发情感。
(1)教师要为幼儿提供时间、空间、及工具等方面的物质材料。投放的材料要具安全性、科学性、多样性,这样才能充分挖掘其教育价值,才能发展和调动幼儿内部驱动力的,只有在这样的空间,孩子的心理需求才可以得到满足的,幼儿才可以自主选择,才能按照自己的意愿去操作,去探索。
(2)根据班级的教育目标,结合幼儿的年龄特点和兴趣来投放材料,材料要具有探索性、层次性、递进性,适宜性、和教育性,材料要能为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会,满足幼儿的个别化需要,让他们在没有压力的环境中玩玩做做,生动活泼、主动愉快地操作学习。并且根据幼儿的兴趣和发展的需要及时进行更新和调整。特别要注意利用废旧物品和自然材料。
比如小班孩子,根据其年龄特点,就要选择颜色鲜艳、形象生动或者是生活化的材料。在小班时,我们用废旧的大纸箱、大纸盒、牛奶盒、各种瓶子等制作了形象逼真的床、灶台、饮水机、冰箱、衣柜等家具及厨房用具,投放了各种绒毛动物玩具及一些小服装,给孩子们创设了一个逼真的娃娃家。孩子们一进入到这里,很自然的就模仿起爸爸妈妈,来照顾这些小动物们。当它们的爸爸妈妈,给小动物们穿衣服,喂食物,带它们出去玩,生病了带着去看病等等。
3. 区域活动中教师对幼儿的指导
《纲要》中说,教师在幼儿区域游戏的过程中,是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到更好发展的关键。当新材料投入后,教师又应该怎样作为支持者、合作者、引导者来指导孩子操作这些材料呢?
比如有一次,娃娃家里新投入了扣纽扣的操作材料,我向孩子们做了说明,介绍了新增材料应该如何操作。有几个孩子摆弄了一会儿就走了。只剩下桐桐小朋友还在继续扣,可是也没有把纽扣扣上。于是我主动参与到活动中,和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了几颗纽扣。这时桐桐说:“我自己来扣一下好吗?”漫漫地,桐桐扣上了一颗,两颗……
还有一次在益智区里新投入了走迷宫、连线等操作卡。我逐一将操作方法给孩子们做了详细的讲解。在活动中,我发现林林小朋友在迷宫图上乱画。于是我蹲下来轻声告诉她这样操作是不对的。接着请她看我是怎么玩的,并强调要往没有线条堵住的地方走。最后,林林终于帮小猴子找到了回家的路。
从以上实例中我觉得自己在指导策略上还存在一些问题。当桐桐扣不上纽扣时,虽然通过我的指导,孩子及时学会了扣纽扣,但是由于我介入过早,没有寻找她扣不上纽扣的原因。当发现林林乱画时,没有去了解孩子为什么这样做就盲目指导,针对性不强。而且使用手把手教的方法和示范法太直接,致使孩子失去自己领会摸索正确方法的机会,还会造成幼儿对老师形成依赖。如果在指导幼儿时,先寻找该幼儿在操作中存在的问题,了解孩子的用意,这样对孩子的指导就会更有针对性,而且给孩子留下了思考领悟的时间,自己解决问题的空间。
随着教学活动的开展,幼儿的兴趣,我能根据需要在活动区里投入相应的操作材料。在活动时,注意观察幼儿的活动情况,当孩子们在活动中遇到困难或不良操作行为时,及时发现并给予帮助与指导,使孩子在活动中遇到的问题迎刃而解,不良行为得到及时纠正。
但是对幼儿的指导策略是值得我深思的。我认为教师在幼儿区域活动中应该注意以下几点:
(1)教师要以观察者的身份随时关注幼儿。要更好地指导幼儿区域活动,首先要时刻关注幼儿的活动,准确了解幼儿在活动中的需要和表现,关注、了解幼儿已有的经验是什么,了解幼儿喜欢玩的是什么,然后根据观察的情况, 在幼儿探索问题难以深入时,发生纠纷、缺少材料、有破坏性行为等情况下,教师才能及时给予指导。在以上案例中就有体现,通过观察我发现桐桐遇到困难时,主动给予帮助、指导,看到林林乱画的现象给予了纠正。让孩子及时学会扣纽扣、走迷宫的窍门,使孩子在活动过程中遇到的问题迎刃而解。让孩子感受到自己的成功,从而更喜欢这个活动。
(2)教师要以适当的身份适时的参与幼儿的活动。在区域活动中,孩子们对活动区里出现新的材料很敏感,也乐意尝试,但由于不会玩,孩子的好奇心就由此会打折,甚至转移目标,离开游戏。所以在区域活动中不但要求教师要善于发现和调动幼儿活动的兴趣,还需要教师在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上参与活动,根据活动需要以不同角色带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。如以上案例中出现的情况,我只注重了参与幼儿的活动,当幼儿出现操作困难及不良操作行为时,只是单一的示范、教授。而忽略了应该在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上参与幼儿活动,根据活动需要以不同角色带动幼儿的活动,给予的指导应是间接指导而不是直接代劳。
(3)教师应把握时机,适时介入指导。孩子们对区域活动里出现新的新材料很敏感,也乐意尝试,但由于不会玩,孩子的好奇心就由此会打折,甚至转移目标,离开游戏。以上第一个实例中就有体现,虽然教师介入到幼儿的活动中,但是时机把握的还不够好。由于没有及时引导,几名幼儿就对新事物失去探索和尝试的欲望。如果当这几个孩子摆弄纽扣没有扣上时,教师及时介入,教幼儿学会扣纽扣,感受到自己的成功,这几个幼儿就不会无趣的离开游戏。所以教师在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上,应作为指导者,在幼儿活动过程中,当孩子遇到困难玩不下来时,当孩子出现纠纷与行为问题时,当游戏无法深入时,当孩子操作发生困难时及时介入,给予指导。
总之,区域活动作为幼儿园的一种教育载体,更符合《纲要》精神。它多为幼儿的自选活动。幼儿是活动区的主人,活动区要为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会。 教师如何创造一个适合幼儿发展的活动环境,教师如何设法引起幼儿的活动动机,调动幼儿活动的主动性,使每位幼儿的潜力得到充分发挥,让我们的区域活动更好地为幼儿服务,仍是我们教师不断研究的课题。作为教师的我们要不断实践,探索,积累经验,从孩子的兴趣出发,尊重孩子,充分调动孩子的积极性,使区域活动更具科学性、时效性,充分利用区域活动这一平台,让活动区切实的成为孩子们的又一位导师。
如何通过环境创设和利用4有效地促进幼儿的发展?
三、怎样让墙饰与幼儿进行有效互动？
师讯认为环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。幼儿园墙饰环境是幼儿园整体环境的一个重要组成部分。
1、要想让墙饰能够与幼儿进行有效互动，墙饰必须要引起幼儿的兴趣
教师要对幼儿进行观察，与幼儿交流，了解幼儿当前的兴趣和需要。结合这一前提，收集材料，并以幼儿的眼光创设环境，这样才能吸引幼儿。
2、墙饰的创设在结合幼儿兴趣的同时，一定要与当下进行的教学活动相结合
3、让幼儿参与创设也是促进幼儿与墙饰有效互动的一种方法
4、墙饰环境不能一成不变，要结合教育活动的目标、季节及幼儿的兴趣定期变换
5、教师的积极引导
一、创造和谐交互作用的物质环境：
1、充分挖掘幼儿园资源（包括室内、外环境）；
2、家长资源的共享；
3、社区、社会、自然资源的利用。
二、创设和谐积极互动的心理环境：
4、教师的角色定位；
5、师幼之间的互动；
6、幼儿与幼儿之间的互动关系（即同伴资源的利用）。
1、 精心创设室内环境
幼儿园是孩子们的乐园，是他们生活、学习的重要场所之一。孩子们在幼儿园的绝大多数时间
是在室内度过的，因此活动室成了孩子们生活、游戏、学习、休息的重要场所。人类发展生态学认
为，发展是个体与环境的函数，这就揭示了幼儿的思想行为在“背景中发展”的道理，同样提示了
幼儿的思想行为与生活环境有着密切的联系。《幼儿园工作规程》也明确指出：“幼儿园应创设与教
育教学相适应的良好环境，为提供活动和表现能力的机会与条件。促进每个幼儿在不同水平上的发
展。”
陈鹤琴先生说过：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更
加爱护。”在实践中，我们的做法是充分发挥幼儿的主体性，让全体幼儿参与室内环境布置的创意设计、材料的收集、制作全过程，从而调动每个幼儿的积极性，以培养孩子们动手动脑的能力。活动室的环境要开放，我们就精心构思活动室的每块墙面、每个角落，充分利用空间，让活动室环境处处成为孩子能力发展的天地。
由于现代大众传媒的发展，幼儿所掌握的知识更丰富多彩，因此幼儿生活、游戏、学习环境的
布置，必须适应这种发展的需求。凡是幼儿喜欢的植物、动物和科幻故事等，一年四季的交替、社
会的发展变化、一切新鲜事物的产生，都是环境布置的内容。并且随着主题的更换，及时地更换室
内的环境布置。如在“蔬菜”主题中，你一走进教室，就会看到各种橱柜里摆放着玲琅满目的蔬菜
及各种蔬菜娃娃的造型，闻到阵阵蔬菜的香味；而在“快快慢慢”的主题中，你会看到摆放的是各
种各样的玩具汽车以及供幼儿进行比较快慢的材料。
2、 充分利用幼儿园室外环境
孩子是初飞的小鸟，大自然才是他们的乐园。我们要充分利用幼儿园的室外环境。《幼儿园工
作规程》第三章第十九条明确规定：“幼儿每日户外活动不得少于2小时”。幼儿在室外进行活动，一方面幼儿的身体得到锻炼，对身体的发展有利，另一方面还能愉悦幼儿的情感，有利于幼儿的社
会性发展。幼儿在户外活动情绪饱满、身心愉悦、思维敏捷，交往能力得到锻炼，幼儿的身心得到
健康发展，活动的质量也会大大提高。
在户外开展活动，活动的空间扩大了，幼儿的思维想象力也开阔了。户外的许多自然物都可以
帮助孩子们扩展活动的内容，从而生成许多有意义的活动。如，幼儿可以大胆地想象：蹦蹦床是一
个天然的“大舞台”，可以尽情地舞蹈；连廊是“公共汽车”，大型玩具下面就有一个“停车站”；沙
池边的轮胎就是“独木桥”，玩着“小熊过桥”的游戏……等等。
作为老师，我们要根据本园的室外环境进行合理安排和充分利用。让幼儿在玩中熟悉周围的环
境， 从而制定一些幼儿感兴趣的自愿提出的一些活动主题，设计出活动方案，商讨具体的事宜，最后开展活动。
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