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[论文摘要]在生物教学实践中，通过直观的、有趣的教学手段，创设好问题情景等，使学生获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣，从而得到全面的发展。兴趣是学习最好的导师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。如何提高学生学习生物的兴趣呢？一、多用直观教具和直观的教学手段对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描述，学生难以接受，即使你讲得再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，将极大的提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。有条件的学校还可以利用电视、VCD、因特网、多媒体课件进行教学，将更能调动学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。如肾单位的滤过作用和重吸收作用的原理，若只用语言讲解，学生不容易理解，而做出一个多媒体课件播放，学生一看就明白，既节省教学的时间，提高学生学习的效率，又激发了学生的学习兴趣。二、设计和组织好活动，让学生亲身体验生物学是一门实践性非常强的科学，只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，以及激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法。活动中可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣。在讲述膝跳反射时，让学生亲自动手做一下，用实践来检验了理论的知识。有如在学习正常足的足弓能缓减运动时身体的震荡的功能时。可让学生起立，跳跃两次。一次足尖着地（足弓起作用，身体震荡小），另一次用足跟着地（没有应用足弓，震荡强烈）。经过此活动后，学生的亲身体验，是其他方法难以达到的效果。学生马上就能明白足弓的结构与其生理功能相适应的特点，是其他方法难以达到的效果。三、创设好问题的情景（一）利用矛盾冲突，创设问题情景创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有利于创设问题的情景。提出的问题不能过于简单，引发不了学生的兴趣，也不能太难，使学生无从思考。在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫，充分调动学生的思维活动。例如利用学生的日常生活中的所见所闻及身体的感触与体验创设情景；利用学生已有的知识和经验设置问题情景。教学中往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。例如：人体的免疫一节中的“免疫”。学生有一定的感性知识，但都为传统概念，即“免疫是人体对某种传染病所具有的抵抗力，且对人体都有利。”而且能举出实例：患过天花病愈后不再患此病；猩红热病患者愈后不再患此病；注射某种预防针不患其病；流行型感冒时，某人不患，说明此人免疫力强等。在教学中，教师可以此为突破口，不直接讲授“免疫”的现代概念，而是设问：免疫力愈强对人体愈好吗？（学生是肯定的）。然后举花粉过敏例（实际为免疫症），这些人对花粉的免疫力比一般人强，而实际生理现象如何？有利吗？花粉过敏症是传染病吗？这和学生已有的知识相矛盾创设问题情景，引导启发学生，激发学生的学习兴趣。又如在介绍“遗传”时，可以先给学生讲一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。（二）巧用诗词、成语、俗语，提高兴趣例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程。用“龙生龙，凤生凤，耗子生的会打洞”来说明生物界遗传的普遍现象。学生听来有趣，简明易懂。在学习植物细胞得失水分的原理时，若只讲：“当细胞液浓度高于细胞周围水溶液浓度时，细胞吸水；当细胞液浓度低于细胞周围水溶液浓度时，细胞失水。”这样学生只会死记硬背，容易混淆和遗忘。利用“人往高处走、水往低处流。”这个学生熟悉的俗语，再对学生说：水是往“高处”流的。让学生产生了疑惑，水为什么会往高处流呢？再给学生解释，这里所说的“高”是指浓度的高低，即细胞的吸水和失水是由溶液浓度低的地方向溶液浓度高的地方渗透。这样学生释然，既提高了学生的识记和理解，又增强了趣味性。设疑要有趣方为巧问，设疑要有度方为善问。让学生跳一跳，才能摘到果子。使学生通过努力获得成功的体验，最能提高学习兴趣。四、理论联系实际“实践是认知的源泉、发展的动力和目的。”生物知识、理论与实际生活联系得很紧密。这涉及到学生的生活、生存、身体健康等，学生是很感兴趣的。例如，体育课长跑时，氧气消耗量很大，呼吸加快。结合如何调整呼吸频率和深度，提高呼吸的质量，从而提高长跑的成绩；应用所学有关营养方面的知识，设计自己一日三餐的食谱等这些和学生生活相关的问题。学生特别关注，另外要加强实验教学，实验课是理论与实践结合得很紧密的教学活动，故教师要努力开发和创造学生实验的资源和条件，让学生多做实验，使学生所学的理论知识得到验证，提高教学效果，激发学生的兴趣。五、对学生多用激励的语言以前常说“失败乃成功之母”，是用来激励受挫者的名言。而对于正在成长的学生来说，经常的批评、打击、挖苦、讽刺，对学生的自尊心和自信心是有很大的损伤的。学生失去了自尊、自信，自然就会产生厌学的情绪和态度，从而影响学习的效率。所以教学上应用“成功乃成功之母”。对学生一个小小的进步给予更多的表扬、鼓励，将会激励学生去尝试获得更大的成功。例如我在课堂上给一个平时不太专心听讲的学生的提问一个简单的问题（我发觉上一节课他认真听讲），他起来答对了。我非常高兴的表扬了他，结果该生以后听课一直很认真，有了很大的进步。此外，激发学生兴趣还应注意学生的情感迁移，了解学生的心理动态，关心、尊重学生，创设一种民主、平等、和谐的教学气氛。
如何让学生在初中生物课堂中动起来
培养了学生学习生物学兴趣，就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。当然培养兴趣关键在于教师勇于实践，敢于创新。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。俗话说：功夫不负有心人。只要我们热爱学生，乐于奉献，在平时的工作中勤于钻研，高中生物课一定会生动有趣。
如何跟小学生讲解有趣的生物降解?要生动有趣！
一、创设课堂和谐气氛，让学生在学习过程中动起来
和谐的课堂气氛对于课堂教育教学非常重要。生物这门学科是一门实验性较强的学科，教材中大量的实验、观察、操作、思考、探究，意味着生物学习过程中要获得生物知识，既要动手，又要动脑。初中学生活泼好动、好奇心强，教学中让学生充分参与教学活动，符合学生的认知发展规律，能大大激发学生学习生命科学知识的兴趣。
如：本人在教学“鸟的生殖和发育”这节课时，对观察鸡卵的结构，采用了让学生充当教师的角色组织教学。要求学生课前准备好所有用到的材料，包括一生和一熟的鸡蛋。课上请一位同学打开熟鸡蛋讲解各部分的结构名称，让另一名同学打开生鸡蛋，认识胚盘、脐带等结构，最后让学生共同讨论并总结各部分的功能。
又如：讲授“认识生物多样性”这个章节时，在教学组织过程中，本人充分利用学校天然条件，让学生走出教室，走进 大自然，指导学生观察、分析，认识生物种类的多样性，生态系统多样性。这样的教学安排，不仅让学生主动参与进来，还让学生学会了如何搜集资料、筛选资料和 运用资料。这比教师讲授和学生接收要管用得多，在实际活动中掌握真正的技巧和能力。实践证明，一节课下来，学生在领略大自然的风光中掌握了应学的知识，即在快乐中达到求知的目的。
教师有意创设和谐的课堂气氛，让学生主动参与到教学活动中，在学习过程中动起来，既培养了学生观察、动手的能力，还培养了学生的思维能力和语言表达能力。从而调动了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
二、 精心设计课堂教学的每个环节，使学生在课堂中活起来 要想使课堂真正活起来，课前一定要精心设计课堂教学，并且要尽量多地设计或创造让学生活起来的机会。只有学生积极主动参与课堂活动，才能充分体现他们的潜能，才能使课堂真正活起来。
如：在食物链的教学中教师首先用谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”将学生直接地带到了食物链的教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生尤其是基础较差的 学生感到原来食物链就这么简单我也能学会，增强了学习的信心。在生态系统教学中教师用大雁南飞、蜜蜂跳舞两个学生非常熟悉的生活实例将学生引进了生态系统的信息传 递中，整节课学生的学习兴致别提有多高啦。寻找生活细节中的闪光点，引发学生共鸣，这样才能把学生的注意力引导到课堂学习内容中来，让学生感到新奇有趣的同时以快乐的心态进入新课。
教学中教师采用了丰富的教学手段，多媒体课件、动画制作、讲故事等灵活使用，使课堂真正活了起来。很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程，他们希望老师能带领他们遨游在生物学海洋中。随着科学技术的发展，多媒体技术进入课堂，多媒体的应用不但充实了学科内的知识而且促进和提高了教学效率。借助多媒体，使一些枯燥、抽象的知识变得生动具体了，激发和调动了学生们的学习积极性，提高了他们理解和分析问题能力。对于没有电脑等设备的学校，教师可以采用自制的、模型来模拟。总之不管应用什么方法，只要教师自身善于动手、动脑才有可能调动学生动手、动脑，使课堂真正活起来。
与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四项课程理念：一 是提高生物科学素养；二是面向全体学生；三是倡导探究性学习；四是注重与现实生活的联系。新课程四大理念的实现是一个统一的整体，需要教师和学生合作完成。例如在食物链这节中先让学生自己阅读教材后总结什么是食物链，它有什么特点，然后在自学总 结的基础之上再让学生分组讨论，最后请各组代表发言总结，并由其他组补充，这样经过自主——合作——探究一连串的学生活动之后，学生也彻底理解了食物链，然后通过一个非常实际的生活问题“大家中午吃了什么食物？根据你中午所吃的食物写出相应的食物链来”，这个问题的提出既是对全体学生生物学素养的检验，同时也很自然的把问题又引到了食物网上。这样教学既教给了学生学习方法也教给了学生要学以致用。 三、充分利用教学中实验，让学生动起来
人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律。初中生具有一定的知识积累和经验基础，只要教师加以引导和利用，对于培养学生的学习兴趣和达到教师的教育目的有重要的作用。
初中生虽有一定的知识积累和经验基础，但受年龄的影响，大部分初中生对事物的认识水平还比较低。哪怕是课本上最简单的理论知识，对他们而言，教师的讲授有时仍像“纸上谈兵”。怎样把书本知识这种间接经验变为学生的直接经验呢？在生物 教学中教师结合相关内容进行恰当的实验，学生学起知识来才不至于枯燥无味。 如：“植物无性生殖在农业上的运用”这节中对于嫁接的知识，无论课堂上怎样讲都不如亲自给学生演示效果好。讲到类似的内容，笔者都采用演示法进行教学，课后布置学生实践，让他们体会知识的价值所在。经过学习和实践，学生自然而然地对生物课产生了浓厚的兴趣。
生物学是一门实验科学，所以，教师要注重实验教学，让学生通过实验来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。实验材料要就地取材，教师要尽量创造条件让学生多做实验、做好实验。包括演示实验、分组实验和探究实验。对于一些实在不能做的实验，有条件的学校就可以引入多媒体技术，设计虚拟实验。 如：探究馒头在口腔中的变化实验，绿色植物对有机物的利用一课中的三个演示实验等，笔者都是利用多媒体动画模拟，学生既观察到了整个实验的全过程，又能在最短的时间内获得大量的信息。探究种子萌发的环境条件实验，实验过程比较长，也是通过课件演示的。 有些实验学生可以自己亲自动手，从而提高学生的动手操作能力，培养学生兴趣。
如：在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用 小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。 怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到 红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅”；方法三： “用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且 对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。 另外，还可以通过做一些有趣的课外小实验激发学生的学习兴趣，提高学生的生物科学素养。例如：让学生 “观察蚂蚁的捕食行为”和“观察淀粉粒”等有趣的课外小实验。 四、师生相互切磋，激发学生课堂兴趣
通过学生的预习，经学生自己的思考，让学生各自发表自己的见解，并通过小组讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳本节教学内容。教师应以肯定、鼓励为主。锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生，要注意观察，给其创造发言机会。培养学生对知识的总结归纳能力。在知识归纳中，教师起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考机会，为他们留有发挥余地，不把学生思路禁锢在教学框框中。
教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得知识，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。让学生在学习的主阵地——课堂上真正学到东西，把课堂交给学生，让课堂成为学生的课堂，成为学生表演的舞台。
高中生物课内容比较抽象，
有些内容很难，
而学生的初中生物知识又极度欠
缺，
这给教学带来很大难度。
如何让这样的高中生物课变得生动有趣，
是高中生
物教师必须钻研的问题。经过几年的摸索，我找到一些方法，现介绍如下。
一、上好第一课紧紧抓住学生。
绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，
另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：
1998
年洪水泛滥直接造成一千多人死亡
,
国家损失巨大
,
其罪魁祸首之一是长江中上
游森林被大量砍伐。
近年来
,
黄河每年断流达
100
多天
,
这是大自然向人类发出的
警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山
!
先围湖造田
,
后返田还湖
,
浪费了人民多少
血汗。听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？等等。
二、采用灵活多变的教学方法及时留住学生。
一成不变的教学方法只会让学生厌倦，
最终失去听众。
以下是我的几点体会：
1
、巧用比喻化疑难。细胞膜的结构像花生糕
:
花生米像蛋白质分子
,
爆米花
像磷脂分子
,
花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和
ATP
比喻成
家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2
、妙用诗词添兴趣。例如
,
物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象
地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量,“直下”表明从高浓
度到低浓度
,
且不需要载体；主动运输
:
可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，
“逆水”表示从低浓度到高浓度,“行舟”表示需要载体,“用力撑”表示需要
能量。再如讲到生物的保护色时，引用杨万里的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入
菜花无处寻”。
3
、
口诀谐音助记忆。
如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。
植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”
（铜硼锌氯铁钼猛）
有丝分
裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：一
（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。
4
、用科幻法展开联想的翅膀。如：光反应式
ADP+Pi→ATP
若能科学利用意
义更大。如果我们能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上
,
通过特殊的导管把
绿叶光合作用制造的
ATP
运到我们的体内
,
那么
,
我们一个月只需要吃几顿饭就
足以维持我们身体生长的需要
,
生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造
吧
!
非洲难民再也不必为粮食太少而发愁
,
人类从此再也没有粮食危机了
!
5
、用比较法综合复习。课本中有
2
个“基本”、
3
个“基础”、
4
种
能源极易混淆
,
如何区分它们呢
我把它们找出来
,
排在一起
,
加以比较，
学生一目
了然。
2
个基本是：
新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本
的物质代谢和能量代谢；
3
个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基
础，
构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，
细胞分裂是生物体生长发
育繁殖的基础；
4
种能源是：
主要能源－糖类，
储备能源－脂肪，
直接能源－
ATP
最终能源－光能。
6
、用趣闻轶事引领主题。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个
小故事：
美国的一位舞蹈女明星，
拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，
却写
高中生物必修二：遗传与进化
孟德尔的豌豆杂...孟德尔的豌豆杂...
2
信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我
相信我们的后代一定会像您那样的聪明，
像我一样的漂亮。
”请问：
“如果他们
结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都
产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，
同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
7
、
理论知识实际化。
讲无氧呼吸时
,
我从长跑、
做泡菜、
制酒等方面发挥:①
长跑后我们总感到腰酸背痛
,
为什么呢
因为长跑时氧气供应不足
,
我们的体细胞
会进行少量无氧呼吸产生乳酸
,
组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧
条件下
,
乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。
适当的酸味正是我们所喜欢的
,
这就是
泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、
味美可口的原因。
③制酒时为什么要密封
因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和
CO2,
制酒时若密封不严
,
酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量
如果酒曲不纯
,
混有乳酸菌
,
则制酒的同时
产生乳酸
,
降低酒精质量。
8
、重点知识实验化。有识之士都认为
:
有标本就不用挂图
,
有实物就不用标
本
,
有动手实验就不用实物。让学生多动手、多做实验其意义远比让学生弄清实
验原理本身要好得多。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣
,
学生能通过实验操
作发现新问题。
若教师认为原理很简单
,
没有必要做实验
,
则错过了教育学生的极
好机会。长期下去
,
学生自然就失去了学习的兴趣。
9
、
难点知识“数字”化。
核酸中的五碳糖、
碱基、
核苷酸种类记为“258”，
DNA
控制蛋白质合成过程中的氨基酸、
mRNA
上的碱基、
基因上的碱基记为“136”
等。
三、使用幽默的教学语言感染吸引学生。
在生物教学中，
教师富有哲理和情趣的幽默，
能深深地感染和吸引学生，
使
自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，
也是第一位的助手是幽默。
”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、
抽象。
其实，
只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，
就能将繁重沉闷化为轻松活跃，
将繁杂化为简洁，
将单薄变为丰富。
我了解到有
少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变
时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧
的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二
是抽烟可成为医学专家。
实践出真知嘛！
抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，
还可
以与癌症交朋友，
因为烟草所含物质中，
至少已有43种被确认为致癌物了！
”
这样，
将急切之意化为蕴藉之语。
试想，
如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地
去开导，有幽默的教育效果好吗！
四、积极开展第二课堂丰富发展学生。
由于课堂内教师要面对全体
,
对有些有特别兴趣的学生关注得太少
,
而只有
部分学生参加的第二课堂活动可以弥补这个缺陷。
我组织学生制作叶脉书签，
到
郧县青龙山参观考察恐龙蛋化石群，让学生对生物学产生浓厚兴趣
,
为培养生物
学专门人才打下了坚实的基础。
俗话说
:
功夫不负有心人。只要我们热爱学生
,
乐于奉献
,
在平时的工作中勤
于钻研
,
高中生物课一定会生动有趣。
关于“浅谈如何激发学生学习生物的兴趣”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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