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首先，引导学生主动学习，发现问题。最好让学生在预习课文时，就能对课文内容有自己的理解，并能提出质疑。在课堂教学中也要，也要启发学生主动思考。古人说，学贵质疑。其实提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师切不可把学生圈死在教参里。
其次，促进学生主动参与到学习活动中来。新的课程改革要求教师转变角色，当好导演。要让学生积极动脑、动手、动口。体验学习的过程，而不可教师越殂代疱，搞一言堂。语文学科的人文性较强，对于内容的理解可以是仁者见仁智者见智，言之成理即可。正如所说，“雪化了是什么？”答案不一定非是水不可，雪化后说春天岂不更有诗意呢。
再次，教学生以方法、规律。常言说，授人以鱼不如授人以渔。最有价值的知识是关于方法的知识。要让学生在合作探究中去获得知识。语文学科是工具性学科，要找出不同知识或能力类型的特点，比如字、词、句、篇的积累，读、说、听、写能力的训练，都是有章可循的。
简述如何应用有效的教学措施提高学生问题解决的能力
在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。具体要从以下几个方面着手：
一、提高学生知识储备的数量和质量：
1、帮助学生牢固地记忆知识
2、提供多种变式、促进知识的概括
3、重视知识间的联系、建立网络化结构
二、教授与训练解决问题的方法与策略
1、结合具体学科、教授思维方法。
有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题，教师既可以结合具体的学科内容教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。教授心智技能或者策略的主要目的就是使学生学会学习，学会解决问题，成为一个自主的自我调控的有效的学习者。
2、外化思路、进行显性教学。
教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。
三、提供多种练习的机会
应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、 教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么?什么时候练？练到什么程度，以什么方式练，如何检验练的效果等等。
四、培养思考问题的习惯
1、鼓励学生主动发现问题：鼓励学生对平常事物的观察，不要被动地等待教师指定作业后才去套用公式或定理去解决问题。
2、鼓励学生多角度提出假设：在明确问题的基础上，教师教育鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的批判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。
3、鼓励自我评价与反思：要求学生自己反复推敲、分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说，应该注重培养学生的元认识能力，以有效地调控问题解决的过程。
如何培养学生问题解决的能力？
（1）提高学生知识储备的数量与质量。
①帮助学生牢固地记忆知识；②提供多种变式，促进知识的概
括；③重视知识间的联系，建立网络化结构。
（2）教授与训练解决问题的方法和策略
①结合具体学科，教授思维方法；②外化思路，进行显性教学
（3）提供多种练习的机会。
（4）培养思考问题的习惯。
①鼓励学生主动发现问题；②鼓励学生多角度提出假设，多角
度的分析问题解决的方案；③鼓励自我评价与反思，
（4）训练学生罗辑思维能力。
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